1) создание первичных текстов (сочинение - рассуждение, сочинение - повествование, сочинение - описание, монолог - объяснение учителя, монолог - ответ ученика, диалог и т.п.);
2) создание вторичных текстов (изложение, пересказ, аннотация; контекст; тезисы, реферат и т.п.).
1) создание первичных текстов (сочинение - рассуждение, сочинение - повествование, сочинение - описание, монолог - объяснение учителя, монолог - ответ ученика, диалог и т.п.);
2) создание вторичных текстов (изложение, пересказ, аннотация; контекст; тезисы, реферат и т.п.).
Проявляются в создании мелодики и ритмики текста, в формировании приемов звукописи, включая ассонанс и аллитерацию. В текстообразовании значимыми могут быть ономатопея, звуковой символизм.
Проявляются в создании мелодики и ритмики текста, в формировании приемов звукописи, включая ассонанс и аллитерацию. В текстообразовании значимыми могут быть ономатопея, звуковой символизм.
Слово в тексте играет ключевую роль.
а) сообщать о денотате, обозначая его и характеризуя определенным образом;
б) отражать элемент микротемы и микротему;
в) воплощать элемент ситуации или ее фрагмент;
д) создавать микрообраз.
Текстообразующие возможности слов связаны с его коммуникативным потенциалом. Возможность участвовать в коммуникации реализуется на основе ассоциативных связей слов:
1) референтных;
4) синтагматических;
5) когнитивных;
6) культурологических и т.п.
Слово в тексте играет ключевую роль. Оно способно: а) сообщать о денотате, обозначая его и характеризуя определенным образом; б) отражать элемент микротемы и микротему; в) воплощать элемент ситуации или ее фрагмент; г) быть эмотемой; д) создавать микрообраз. Текстообразующие возможности слов связаны с его коммуникативным потенциалом. Возможность участвовать в коммуникации реализуется на основе ассоциативных связей слов:
1) референтных;
4) синтагматических;
5) когнитивных;
6) культуроло-гических и т.п.
текстообразующие возможности малых текстовых единиц - к которым относятся фонемы/фоны, морфемы/морфы - связаны с ассоциациями и актуализацией в тексте
Чаще всего их потенциал проявляется в таких сферах общения, где доминирует креативное начало или языковая игра.
к которым относятся фонемы/фоны, морфемы/морфы - связаны с ассоциациями и актуализацией в тексте. Чаще всего их потенциал проявляется в таких сферах общения, где доминирует креативное начало или языковая игра.
Морфемы/ морфы, включаясь в текстовую деятельность автора, могут обладать текстообразующим потенциалом, который актуализируется:
1) их повтором;
2) синонимией;
3) однотипностью эмоционально-оценочной и однотипностью стилистической маркированности.
Текстообразующие возможности морфем наиболее ярко проявляются: а) в текстах - зауми; б) в текстах - палиндромах; в) в текстах, где используются лексемы неологического типа. Спектр действия текстообразующего потенциала морфем, как правило, имеет локальный характер.
Морфемы/ морфы, включаясь в текстовую деятельность автора, могут обладать текстообразующим потенциалом, который актуализируется:
1) их повтором;
2) синонимией;
3) однотипностью эмоционально-оценочной и однотипностью стилистической маркированности.
Текстообразующие возможности морфем наиболее ярко проявляются: а) в текстах - зауми; б) в текстах - палиндромах; в) в текстах, где используются лексемы неологического типа. Спектр действия текстообразующего потенциала морфем, как правило, имеет локальный характер.
Морфемы/морфы, включаясь в текстовую деятельность автора, могут обладать текстообразующим потенциалом, который актуализируется:
1) их повтором;
2) синонимией;
3) однотипностью эмоционально-оценочной и однотипностью стилистической маркированности
Текстообразующие возможности морфем наиболее ярко проявляются:
б) в текстах - палиндромах;
в) в текстах, где используются лексемы неологического типа.
Спектр действия текстообразующего потенциала морфем, как правило, имеет локальный характер.
Морфемы/морфы, включаясь в текстовую деятельность автора, могут обладать текстообразующим потенциалом, который актуализируется:
1) их повтором;
2) синонимией;
3) однотипностью эмоционально-оценочной и однотипностью стилистической маркированности
Текстообразующие возможности морфем наиболее ярко проявляются:
б) в текстах - палиндромах;
в) в текстах, где используются лексемы неологического типа.
Спектр действия текстообразующего потенциала морфем, как правило, имеет локальный характер.
1) Семантика предложения связана со структурой соответствующей ситуации, что при «накапливании» и «укрупнении» семантических признаков формирует поэтапное смысловое развертывание текста и его смысловую структуру.
2) Семантический признак может отражать: а) одну из сторон описываемого элемента ситуации (на уровне сем); б) элемент в целом (на уровне слов, фразеологизмов); в) координацию элементов (на уровне высказывания и его частей).
3) Вербально выраженные семантические признаки различных реалий текстового мира связываются: а) отношениями дополнения; б) отношениями усиления; в) отношениями контраста, имеющими коммуникативную значимость на разных этапах смыслового развертывания текста: от высказывания до текста.
4) Высказывание, являясь элементом текста, отражает общее фрагментарно и неполно. Оно может включаться в проспекцию и ретроспекцию всего текста.
5) Текстообразующие потенции предложения определяются следующими факторами: а) структурно-семантической организацией предложения; б) инициальностью/ неинициальностью позиции предложения; в) семантической соотнесенностью предложения с последующим композиционно-смысловым звеном текста.
6) Существуют два способа семантического воздействия предложения на текст: а) контактно-когезирующее воздействие; б) ассоциативно-прерывистое воздействие.
7) Как и текст, высказывание имеет поверхностный и глубинный смысл.
1) Семантика предложения связана со структурой соответствующей ситуации, что при "накапливании" и "укрупнении" семантических признаков формирует поэтапное смысловое развертывание текста и его смысловую структуру.
2) Семантический признак может отражать:
а) одну из сторон описываемого элемента ситуации (на уровне сем);
б) элемент в целом (на уровне слов, фразеологизмов);
в) координацию элементов (на уровне высказывания и его частей).
3) Вербально выраженные семантические признаки различных реалий текстового мира связываются:
б) отношениями усиления;
в) отношениями контраста, имеющими коммуникативную значимость на разных этапах смыслового развертывания текста: от высказывания до текста.
4) Высказывание, являясь элементом текста, отражает общее фрагментарно и неполно. Оно может включаться в проспекцию и ретроспекцию всего текста.
5) Текстообразующие потенции предложения определяются следующими факторами:
а) структурно-семанти-ческой организацией предложения;
б) инициальностью/инициальностью позиции предложения;
в) семантической соотнесенностью предложения с последующим композиционно-смысловым звеном текста.
6) Существуют два способа семантического воздействия предложения на текст:
а) контактно-когезирующее воздействие;
б) ассоциативно-прерывистое воздействие.
7) Как и текст, высказывание имеет поверхностный и глубинный смысл.
текстообразующие возможности сложного синтаксического целого (коммуникативного блока высказывания)
1) Тема и рема выполняют текстообразующую функцию;
2) строевые единицы текстообразования также выполняют эту роль (сложное синтаксическое целое, свободное высказывание первого типа;
свободное высказывание второго типа;
3) в текстообразовании участвует коммуникативный блок высказываний.
1) Тема и рема выполняют текстообразующую функцию;
2) строевые единицы текстообразования также выполняют эту роль (сложное синтаксическое целое, свободное высказывание первого типа; свободное высказывание второго типа; линейно-синтаксическая цепь);
3) в текстообразовании участвует коммуникативный блок высказываний.
РАЗВЕРНУТЫЕ ВАРИАТИВНЫЕ ПОВТОРЫ, РВП - смысловые единицы научного текста различной протяженности (от словосочетания до нескольких абзацев), дословно или с перефразировкой повторяющие высказанное ранее в тексте положение и содержащие в своей структуре элементы нового знания, т.е. некоторое развитие темы (содержания) произведения. Это коммуникативные единицы, способствующие развертыванию целого научного произведения, точнее - выражению динамики старого и нового знания; это средство реализации коммуникативной функции языка (именно в научной сфере) и "спиралевидности" научного познания. Они специфичны для научного стиля речи, поскольку обращение к ним автора научного произведения обусловлено учетом психологии восприятия научного текста, необходимостью преодоления психологического барьера при понимании нового знания и стремлением добиться адекватного понимания текста читателем. Не случайно употребление РВП связано с акцентированием авторской концепции, т.е. нового знания.
РВП - это коммуникативные единицы, и их существование в научном тексте обусловлено целым комплексом экстралингвистических факторов: закономерностями научного познания и мышления, логикой развития научной мысли, психологическими закономерностями научной коммуникации, а также глубокой диалогичностью речи в рамках научного письменного общения.
Тем самым РВП принципиально отличаются от традиционных повторов, под которыми в лингвистике подразумеваются прежде всего лексические единицы, представляющие собой тавтологическое (синонимическое) воспроизведение и выполняющие в основном функцию связи (средства связности). РВП - это совершенно иные единицы не только по своему лексическому составу и синтаксической организации, но они имеют и свою собственную смысловую структуру, соотнесенную со смысловой структурой целого текста. Это единицы не языковые, а речевые (текстовые): они формируются и существуют только в конкретном тексте и выполняют в его рамках текстообразующую функцию. Кроме того, они концептуально маркированы, поскольку несут на себе нагрузку основного смысла целого произведения и выражают в нем (несмотря на то что они повторы) именно новое знание.
Выполняя в тексте функцию повторения, РВП не являются самостоятельными единицами и всегда зависят от тех высказываний (или основных высказываний - ОВ), которые воспроизводят. Как производное от ОВ, РВП всегда постпозитивны по отношению к ним.
Структурная природа РВП разнообразна и в целом представлена единицами двух уровней: синтаксического (синтаксические конструкции) и текстового (текстовые единицы). РВП синтаксического уровня - это повторы, выраженные сложными словосочетаниями, простыми и сложными предложениями. РВП текстового уровня обычно выражены либо сложными синтаксическими целыми (ССЦ), либо единством нескольких ССЦ, объединенных на основе смысла (РВП-фрагменты).
Текстовые РВП представляют собой наиболее сложные единицы в смысловом и структурном отношениях, поскольку характеризуются структурной членимостью и всегда - многозначностью. При этом семантическая организация РВП-фрагмента имеет как минимум три уровня градации: 1) уровень общей семантики (т.е. семантики соотношения РВП-фрагмента с его ОВ); 2) семантики соотношения структурных частей фрагмента (т.е. ССЦ, входящих в его состав); 3) семантики соотношения структурных частей ССЦ (т.е. предложений, составляющих ССЦ). За счет частных повторов внутри отдельных ССЦ количество семантических уровней в РВП-фрагменте может увеличиваться.
РВП являются функционально маркированными текстовыми единицами, поскольку, вплетаясь в окружающий их конкретный контекст, выполняют в нем какую-либо смысловую функцию. Это: 1) обобщение содержания ОВ; 2) его конкретизация; 3) пояснение; 4) уточнение; 5) его акцентирование; кроме того, 6) ретроспекция и 7) проспекция. Все перечисленные функции РВП объединены в целом тексте наиболее общей текстообразующей функцией (применительно к вербальному развитию мысли, концепции и развертыванию текста, т.е. текстообразованию), хотя сама по себе эта функция не собственно смысловая.
Употребление РВП в тексте может сопровождаться их формальным выделением, или введением их в окружающий контекст с помощью специальных языковых "сигналов" (отмеченные РВП), или отсутствием такого введения (неотмеченные РВП). При этом для каждой функции существует свой набор "сигналов", Так, обобщающие РВП вводятся в текст следующими средствами: вводными словами итак, словом, вводными словосочетаниями одним словом, таким образом, конструкциями связи обобщая, можно сделать вывод, что; в заключении скажем, что; подводя итог, скажем (повторим, еще раз отметим), что и т.п.; конкретизирующие РВП - вводными словами так, например, действительно, сравните, сравним, в частности; вводными словосочетаниями в самом деле, по мнению Х, по выражению Х. По замечанию Х и т.п.; конструкциями судите сами; сравните сами; Х об этом писал следующее; говоря об этом, Х писал; как писал Х и т.п.; поясняющие РВП - пояснительными союзами то есть, а именно, именно, или; вводными словами иначе, значит, следовательно; вводными словосочетаниями другими словами, иначе говоря, иными словами; конструкциями связи это означает, что; отсюда следует, что; это свидетельствует о том, что и т.п.; уточняющие РВП - пояснительными союзами а именно, именно, или с семантикой уточнения в контексте данных повторов; вводным словом в частности; наречием точнее, а также сочетанием имеется в виду; акцентирующие РВП - конструкциями необходимо еще раз подчеркнуть; подчеркнем, что; важно отметить, что; необходимо отметить, что; мы должны понимать, что; подчеркнем еще раз, что и т.п.; ретроспективные РВП - конструкциями связи и безличными предложениями как мы видели; как уже было сказано; как мы указывали раньше; как мы видели выше; как уже было отмечено; как было показано в предыдущем разделе; как мы знаем; о чем уже многократно говорилось; мы уже отметили, что; что уже было нами отмечено; что было подчеркнуто в…главе и т.п.; проспективные РВП - конструкциями связи ниже будет показано, что; ниже мы увидим, что; об этом подробнее ниже; в последующем изложении мы рассмотрим эти вопросы более обстоятельно; этому вопросу мы уделим особое место и т.п.
По своей природе РВП глубоко противоречивая единица. С одной стороны, повтор чаще всего качественно преобразует ОВ, т.е. полностью или частично изменяет его семантику, его лексическую и синтаксическую структуру. Качественные же изменения ОВ приводят (но не всегда!) к его структурному обновлению в рамках РВП: в смысловой структуре повтора наряду с повторяющимся (старым) содержанием появляется новое, еще неизвестное читателю из данного текста. С другой стороны, в научном тексте происходит в основном повторение наиболее важных, в том числе концептуально значимых моментов содержания. Благодаря этому авторская научная концепция, во-первых, получает возможность адекватного выражения в тексте, а во-вторых, она закрепляется и оттачивается в структуре воспринимающей мыслительной деятельности реципиента. Указанные качества РВП в конечном счете способствуют развитию содержания научного текста, развертыванию авторской концепции в целостное произведение.
РВП, кроме того, в целом произведении выполняют функцию текстообразующего механизма: с их помощью происходит постепенное и незаметное для читателя чередование старого (коммуникативно и концептуально) и нового (коммуникативно и концептуально) знания. Так, посредством опоры на коммуникативно старое как известное и понятное для читателя автор поэтапно ("по частицам") добавляет в общий объем содержания текста новое, в т.ч. концептуальное знание. Т. о., процесс развертывания целого текста идет во многом как постепенное приращение новой информации и ее чередования с известным уже знанием. При этом сам повтор уже не может быть рассмотрен как остановка движения мысли, как "топтание на месте" в общей динамике вербализации авторской концепции.
Так, например, в своей монографии "Семантика акцентного выделения" (М., 1982) Т.М. Николаева концептуально значимую мысль (новое знание) о том, что высказывания с акцентным выделением (АВ) "меняют картину описываемого мира" повторяет двадцать восемь раз. Ср.: ОВ- "Оказывается, что наличие и/или место такого выделения меняет картину описываемого мира, даже и не включаемого в очевидной форме в текст, где располагается АВ" (с. 3); РВП1- "Как представляется, требуемые рамки могут быть наложены именно исходя из специфики АВ как коммуникативного явления. А именно… АВ создает вокруг высказывания, в которое оно входит, определенный коммуникативно-текстовый и достаточно объективный для данного социума ореол" (с. 5); РВП2- "Ее я никогда не понимала (а других - да); Сегодня не так холодно (до сегодняшнего дня было холодно и т.п.)" (с. 5); РВП3- "Мы говорили о двух отличиях высказываний с АВ от высказываний с нейтральным фразовым ударением: …и созданием вокруг высказывания особой текстово-коммуникативной ауры" (с. 8); РВП4- "Иначе говоря, для высказывания с АВ конструируется контекст" (с. 14) и так далее по всему тексту.
Даже отсутствие в некоторых повторах элемента новизны отнюдь не свидетельствует об отсутствии у них текстообразующей функции. Такие повторы, как и РВП с приращением смысла, также акцентируют внимание читателя на наиболее важных смысловых и концептуальных моментах в каждом конкретном месте содержания целого текста, чем способствуют формированию наиболее адекватного понимания последнего читателем. А это, в свою очередь, обусловливает возможность успешного (т.е. логически стройного и семантически понятного реципиенту) перехода в авторских рассуждениях от одной темы к другой, от подтемы к подтеме и т.д. Таким образом, отсутствие нового содержания в РВП, т.е. отсутствие дополнительного (по сравнению с ОВ) элемента в его смысловой структуре, только на первый взгляд может показаться моментом некоторого застоя в процессе развертывания текста. На самом же деле и без "частицы" новизны повторы в научном тексте способствуют неуклонному постепенному развертыванию его содержания.
Во многом через повторы, а часто именно через повторы "работает" в научном тексте механизм текстообразования и развертывания авторской концепции в целостное произведение.
Лит.: Кожина М.Н., Данилевская Н.В. О развитии смысловой структуры в научном тексте посредством развернутых вариативных повторов (к постановке вопроса) // Принципы функционирования языка в его речевых разновидностях. - Пермь, 1984; Данилевская Н.В. Вариативные повторы как средство развертывания научного текста. - Пермь, 1992.
Н.В. Данилевская